[《習坎文摘》第39期]沙市中學"高中有效作文教學研究"課題開題報告
作者/來源: 肖靜    發表: 2013-01-14 10:09:24    瀏覽: 7221 次
  課題負責人:高倫強

  課題組成員:楊潔 秦卓瓊 肖靜 汪小明 劉寒冰 林云志 張雪梅

  開題報告執筆:肖靜  

    一、研究背景

  寫作教學是語文教學的“半壁江山”,它同閱讀教學一起,幾乎構成了全部的語文教學。但由于種種原因,寫作教學一直沒有走出低迷狀態。

  當前寫作教學現狀

  當前的寫作教學,主要有四個缺陷:1、片面強調文體寫作,注重寫作方法的傳授。2、寫作教學遠離學生的生活和情感。3、缺乏有效的教學策略。4、大多依照“命題——指導——批改——講評”的教學操作模式,各個環節均貫穿教師的干預和指導,學生的主觀能動性受到壓抑。

  我校學生寫作現狀

  根據調查,我校學生的寫作呈現“四化”的流弊。

 ?、僮魑倪x材陳舊化②文體形式議論化③審題立意片面化④語言表達空洞化

  二、研究基礎

  《全日制高中語文教學大綱》中有對寫作的要求:善于觀察生活,對自然、社會和人生有自己的感受和思考;能有意識地考慮寫作的目的和對象,負責地表達自己的看法;提倡自由作文,根據個人特長和興趣寫作,力求有個性、有創意地表達。

  高考中各省市考試說明都有大致相同的幾點:能寫記敘類、論述類和說明類文章。作文考試的要求分為基礎等級和發展等級。

  三、研究內容

  1、研究當前我校學生作文現狀,查找作文教學低效的深層次原因。

  2、研究如何進行真正有效的作文教學,即我們所提出來的“生命寫作”教學。

  主要包括生命作文題目的設置、生命作文過程的指導以及生命作文的評價三塊內容。

  A、作文題目的生命化設置

 ?、僬Z境設置

 ?、谔崛∽顒忧榈摹吧顢嗝妗?br />
 ?、圻\用“移情法”引發聯想

  B、作文過程的生命化指導

  一是思維的生命化提升:

  立象思維

  批判思維

  創造性思維

  二是表達語言的生命化轉換:

  語言的表達是給人感覺的觸發點,生命的語言是優美的、深刻的、豐富的,而中性的語言卻簡化得冷冰冰。我們飽滿并且復雜的感情需要生命語言的點染,需要生命語言的勾畫。用鮮活的語言文字寫作,將簡單的語言轉化成生命語言成為寫作必不可少的一步。

  C、作文評價的生命化升華

  作文的生命化點評一般應具有下列基本特點:一是激勵性。教師重在發現學生寫作過程中的閃光點,使學生在贊賞中激發寫作興趣。二是商榷性。所謂商榷性,就是指給學生習作指出缺點時,要求教師用啟發的方式和商量探討的口吻。三是針對性。評語應該根據寫作訓練的目標,有所側重,不宜面面俱到。

  教師可以把作文評價的權力還給學生,讓他們自評、互評,讓他們成為寫作的主人。在學習過程中,教師指導學生作文評價的方法,使學生在自評或他評中,經過不斷的個性化反思,逐漸形成自己的判斷,培養作文評價能力,正是我們作文教學的目的之一。

  3、分析相對于“生命寫作”來說,“生存寫作”的所呈現的弊端,提出具體的解決辦法,

  A、堅持在寫作實踐中提高學生的寫作能力

  我組規定學生每人準備一個練筆本,取一個體現自己人生追求的名字;每周2-3篇,堅持三年,標明日期,依序排號;內容以生活雜感為主,實話實說;形式可長可短,可以是一篇完整的文章,也可以是一段精煉的感悟,可以是幾句生活格言,還可以創作詩歌、小說。要求學生以負責的態度寫好高中三年的人生記錄。

  B、保證學生對課外練筆的興趣長盛不衰

  教師要培養學生觀察思考的習慣,留意周圍的人和事,從生活的現象里抓住生活、了解生活,找到足以表現生活本質的材料。學生要對周圍的人和事有目的、有計劃地進行觀察,由點到面、由校內到社會、從現象看本質,品味人生苦樂,領悟生活哲理。

  C、實現“為生命寫作”與“為生存寫作”的鏈接

  高一,以體驗生活、感悟生活為主,引導學生走上作文與做人緊密結合的正道,使寫作內容來自生活、發諸真情,以自己的生活體驗與感悟為基礎,不斷提高人文素養,養成良好習慣,為從根本上提高寫作能力打下堅實的基礎。高二,繼續以練筆為主,鞏固深化高一成果,輔之以各類文章的章法結構、表達技巧的訓練,以提高表達水平。高三,加強創造力的訓練,升華練筆成果。在高中三年的寫作教學中,既導之以道路,又授之以規矩,還引導學生在實踐中自悟其巧,是符合寫作訓練規律的。

  4、研究分析高考滿分作文的生命情感。

  由于高考作文逐漸模式化和概念化,一些高考滿分作文幾經切割,幾經模仿,幾經肢解,幾經傳經布道,早已與心靈無緣,與生命無關,與真、善、美失之交臂。我們要研究高考滿分作文中生命的產物、心靈的結晶、才子的行云流水。

  5、研究分析“生命寫作”教學與閱讀教學之間的重要聯系,進行讀寫一體化教學。

  要寫好作文,其前提條件是成長空間的拓展,是心靈體驗的豐富。教師要通過閱讀給學生增添寫作素材。通過閱讀尋找寫作動機,學生心靈的大門就會打開,就會有絢爛多姿、獨具個性的佳作出現。

  6、研究“生命寫作”對于學生作文以及整個人生的影響。

  寫作的過程是心靈表達的過程,是生命的傾訴過程,寫作是從“心坎里唱出的歌”。寫作的過程,還是心靈的發育過程、生命的成長過程,由稚嫩到圓熟,由單純到豐富,不止是文筆的歷練,也和思想的成熟、精神的發展同步。

  四、研究重點與難點

  有效作文教學的有效性到底有多大,見效時間到底有多長,對學生高考作文的意義有多大?這都是我們十分關心的問題?!吧鎸懽鳌彪m然在一定程度上禁錮了學生的思維發展,束縛了學生的情感抒發,但它見效快、效果明顯的優勢又是“生命寫作”很難超越的。如何更好地推進“生命寫作”,讓學生既能感受到寫作的生命意義之所在,又能提高寫作技能,還能在作文考試中拿到高分,這是我們研究的重點和難點。

  五、研究意義

  1、理論意義——

  建構一套以“生命寫作”來代替“生存寫作”的有效作文教學模式,真正激發學生的思維情感,寫出真情實意的文章來,讓學生在自主探究、感悟、理解、分析的過程中,做到勤積累而厚積薄發,善寫作而別有洞天。

  2、實踐意義——對教師

 ?、俦菊n題組成員通過課題研究,在不斷地摸索中建構出一套以“生命寫作”為宗旨的有效作文教學模式,并將之應用在中學語文作文教學實踐中,力圖改善當前作文教學“少、慢、差、費”的現狀。

 ?、阼b于本課題組成員分工各有不同,研究內容各有側重,所以可將本課題組成員分別收集的各類素材資源篩選整合,建立起本學科龐大的作文素材資源庫,開發語文校本課程資源。

 ?、弁ㄟ^該課題的研究,使參與課題組的教師的理論水平和開發能力有提高和增強。

  3、實踐意義——對學生

 ?、偻ㄟ^“生命寫作”的有效教學模式,促進學生的寫作興趣,激發學生的創作靈感,擺脫固定模板和套路的束縛,自由暢達地表達自己最真實的思想和情感。真正做到,用自己的靈魂去寫作。

 ?、谠谟行Ы虒W的過程中,培養學生思考人生和哲學、關注社會和生活的寫作意識。讓自己的寫作具有一定的深度。

 ?、弁ㄟ^引進新的教學模式,在相關的寫作實踐中訓練學生對信息的提取、概括及表述能力及多角度思維的能力。提升學生思考問題、分析問題及解決問題的能力。

  六、省市內外同課研究狀況

  有效作文教學目前是中作文教學研究的重要內容,關于作文教學的有效途徑的研究也是百花齊放、異彩紛呈。然而大多數的研究都偏向于與分數掛鉤的“生存寫作”,對學生的個性和靈氣關注得不夠,而且不具系統性。本課題組的成員認為這種“生存寫作”在本質上也是一種低效的、甚至無效的寫作,因而在此背景下,我們鄭重提出“生命寫作”的作文教學理念。

  七、研究方法

  1、問卷調查法。通過問卷調查的方式,掌握學生的寫作需求和內在心里訴求,分析學生寫作的現狀。

  2、文獻研究法。通過閱讀相關文獻,分析作文教學現狀,得出有效作文教學的思路和具體實施辦法。

  3、案例研究法。通過日常教學中的真實案例,以及對歷年高考滿分作文的分析,從中得出“生命寫作”的一般規律。

  八、研究分工

  v 高倫強:

  v 1.對本課題研究進行總體規劃和方向的把握;

  v 2.負責該課題組成員承擔的各項研究任務的研究進度與落實、完成情況;

  v 3.負責該課題結題材料匯編的審核;

  v 4.負責該課題結題的組織工作。

  v 5.做好研究過程中的各項協調工作。

  汪小明、楊潔、劉寒冰、秦卓瓊、肖靜:

  v 1.全面負責本課題的項目投標申報;

  v 2.制定本課題研究的具體方案;

  v 3.確定研究的主要內容;

  v 4.明細本課題研究的階段重點;

  v 5.組織課題組成員定期學習與課題研究密切相關的理論文章;

  v 6.負責本課題研究的材料收集與整理工作;

  v 7.做好本課題結題工作中的各項協調工作。

  v 8.開題報告的撰寫;

  v 9.結題報告的撰寫。

  林云志、張雪梅:

  v 1.設計課題研究的問卷調查表;

  v 2.對課題研究的其他成員的案例進行收集和整理;

  v 3.協助完成課題結題材料的整理裝訂工作;

  v 4.做好本課題結題工作中的各項協調工作。

  九、研究方案

  1、第一階段(2012年12月——2013年2月)論證階段:

 ?、僬n題人員分工

 ?、谖墨I研究:查閱、分析與課題相關的文獻資料,并寫出文獻綜述。

 ?、蹎柧碚{查與分析:擬定問卷題目,對高一年級進行問卷調查,并做出相關數據分析。

 ?、茏珜戦_題報告。

  2、第二階段(2013年3月——2013年7月)實施階段:

 ?、俅_定研究方案、實驗方案。

 ?、谶M行實驗評價和總結。

 ?、蹖嶒炌茝V。

  3、第三階段(2013年7月——2013年9月)總結與交流階段:

  撰寫結題報告,整理、總結研究成果,完成結題工作。
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