[《習坎文摘》第37期]高舉創新旗幟,打造有效課堂
作者/來源: 湖北省沙市中學校長、黨委書記 鄧北平    發表: 2012-12-05 17:17:04    瀏覽: 5038 次
    一所學校的生命力在于課堂,一所學校的核心競爭力體現在課堂,這已被大家所共識。沙市中學要始終立于不敗之地,延續以往的輝煌,每一位教師都要讓自己的課堂變得優質,真正地從靈魂深處來探索讓自己的課堂優質保持常態,這是學??沙掷m發展的根本所在。

  那么,如何來打造優質課堂呢?這需要我們始終保持一顆創新的沖動,這種創新要有事業心,要有責任感,要有緊迫感,要有強烈的憂患意識,既為學校,也為自己。如果一位教師的教學不創新,他的教學質量就上不去,如果不創新,他就是對學生不負責任。一個民族不創新,這個民族就沒有發展前途;一個組織不創新,這個組織就沒有發展前途;一個部門不創新,這個部門就沒有發展前途。同樣,一位教師不能勇于創新,他教學生命就將終結。十六大報告講創新,提出創新是一種理論品質,創新是一種前進的動力,倡導高舉創新的旗幟。正是我們開創了有特色的社會主義建設道路,我們的民族才日益走向偉大的復興?!隘偪竦匕V顛地創新,改變世界人民的生活方式”,這是喬布斯的理念,他實現了這個目標。一個民族、一個國家、一個組織、一個部門,都必須創新,一位教師更要創新,否則你就會落伍,你的教學的源頭活水就會喪失,你就有可能成為職業上的行尸走肉。如何創新?體現為四個方面。

  第一、理念的創新。

  這是一個觀念、思維問題,要想課堂優質,教師就必須具備先進的理念與思維方式,要與時俱進,具體而言,表現為三個理念。

  1、以生為本的理念

  一是要尊重學生、相信學生。這是教師最難做到的,說起來容易,做起來難。長期以來,我們教師為什么不放手?為什么不放心?為什么“不放筷子”?就是因為不相信學生,不尊重學生,主觀認定學生什么都不會。

  3月29日我在高一(四)班上了一次物理課,四班是平行班,同學們從課前學習到課中學習,積極主動,課堂上交流活躍,答得十分精彩,習題訓練解法新穎,兩節課下來,我講課的時間不到10分鐘,80分鐘的課堂80%的時間是學生討論、交流、探索、訓練、總結和反思。隨后,我作了問卷調查,結果令人欣喜。其實學生的培養不是教師一味地講就可以做到的,教師講多了,泯滅智慧、泯滅理性,把聰明的學生教得不聰明了,把會的學生教得不會了。這其實就是教師在用自己的模式與思維束縛學生。

  中國的管理學中有一個說法是“用人不疑”,教學也是如此,我們要相信學生。很多學生在開始學習的時候就比教師厲害。我在高一(四)班上課時,有一道題在高中無法直接求沖量,要用動量的變化量求沖量,學生把這種方法總結為轉換替代,我當時非常驚訝,評價道:既有物理思想,又存數學思維好極了!你越相信學生,學生越愛你,越是喜歡你這門課,繼而形成一個良性循環。

  二是要依靠學生。教學要靠學生,課堂是學生的課堂,要靠學生自己來完成。我在高一(四)班上課時,兩個概念題做完后,問學生,你從1—2兩個題目中體會到了一點什么?悟到了一點什么?學生悟得很好。課堂要依靠學生探索,要依靠學生總結,依靠學生評價,一組的同學說,二組的同學評價,教師不能學生一答完,即刻評價,這樣學生就不思考了。一堂優質的課,不是教師把課上完了,而是學生把課學完了。教師要充分依靠學生的力量,開展學生交流活動,引導學生的探究,布置學生的訓練,組織學生的合作。如果一堂課僅有教師完成,而沒有學生的參與,那你就是霸權主義,剝奪了學生的學習權力,嚴重地說,就是剝奪了學生的創造性。

  三是要發展學生。每一個學生都需要老師的引導,在教師的引導下,沿著正確的路徑、方式,完成一個個任務,讓學生在自主學習中成長,在探究學習中成長,在合作學習中成長。

  這三個理念的轉變是很難的,但卻是十分必要和迫切的。最佳的學習方式是什么?葉圣陶老先生說,學是為了教。這就是說,最佳的學習方式是教,就是讓學生教學生。美國的科學家研究表明,學生邊學邊教、邊學邊訓練和實踐,知識的再現率是最高的。這其實就是理念的轉變。

  2、教學的根本任務是全面、充分地提升學生的學習能力。

  學生學習知識是為提升能力服務的,學知識是路徑,“學”能力是目標。雖然基礎知識的學習有多種方式,但學習基礎知識不是目的,目的是提升學生能力,長期以來,我們著力講知識,一個知識反復講、反復訓練,這是一個錯誤的做法。知識與能力不是并重的關系,學習知識是為了能力提升。在新課程背景下的高考中,考知識的題量大大減少了,考試的主體是能力。我在高二(1)班調查學生學情時,學生說,李景鑫老師教會我們怎么學物理了,我們會學物理了。會學了還有什么不會做的呢?你敢說你的學生會學你教的學科嗎?李景鑫老師對我說,我們班有50%的學生會學物理了。因此,我們要“教會”學生能力。我們要把根本任務落實到能力上,這個觀念要牢固樹立?;A知識的學習靠學生自己探索,核心知識也要靠學生探索。我在高一(四)班上課時,動量與沖量,我沒講,但學生會做。

  3、打造智慧課堂的理念。

  我們學校辦學目標中提出“智慧的師資”。學生有智慧必須是有智慧的老師帶出來的。沒有智慧的老師,不會有智慧的學生,老師就是要用智慧啟迪智慧,靈魂呼喚靈魂,這就是教育的本質。如果教師沒有智慧,沒有靈魂的呼喚,那么這節課必然是一節低效課,學生不會運用,不能理解。僅從概念講到概念,知識層面訓練來,訓練去,最后意義不大。所以教師一定要有智慧,課堂要有智慧的生成,有精彩的拓展,這才會是一堂智慧的課,才能教出智慧的學生。

  第二、教法的創新。

  1、教為學服務。兩層理解,一是教師是為學生服務,二是教是為學服務。教是為了不教。

  2、教法實為學法。我們不要把教法和學法對立起來,它們是一致的。教法一般是要探索怎么教,實際上就是探索用什么樣的學習路徑和學習方式完成目標的達成,讓學生學起來效率更高一些,效果更好一些。這就是教法,也是學法。

  3、教法的探索就是要讓教能夠營造目標、任務、氛圍。教師搭臺,學生唱戲,這節課就是好課。用建構主義理論解釋,教師“搭腳手架”,教師是幕后指揮、導演、搭臺的人。

  4、教法實為老師約束和激勵自己的一種規則。教法是約束你自己的,而不是約束學生的,比如教學相長、循序漸進的原則就是約束教師的,同時也是激勵教師的。

  第三、學法的創新。

  1、學生帶著什么感情學習你這門課?如果學生不喜歡你這門課,你什么法都沒有法。因此,教師要研究學生學習的情感,研究怎么激發學生的情趣,讓學生能夠主動地學、高興地學、快樂地學,這是學法的核心問題。

  2、學生用什么路徑學習你這門課?比如說概念怎么學,我認為就是三部曲,即這個概念從哪里來?到哪里去?它是什么?學生要把來龍去脈弄清楚,它是誰?即要把本質弄清楚。(當然,還要加上把本概念的學習與以往學的類似概念加以區別和比較。)

  3、學生用什么方式學習你這門課?是自主學習,探究學習,合作學習,還是其它方式?

  第四、資源呈現方式的創新。

  這是教師在新課程改革背景下大有可為之處。不同的教師,會有不同的呈現方式,這好比寫小說,一個人物,在什么時候出現,高潮在哪里?跌宕起伏才能引人入勝。課堂同樣如此。

  哪些資源?在什么情景下呈現?在什么階段呈現?怎么呈現?這是很有學問的。好的資源呈現方式,是那么精美,是那么精巧,是那么有藝術,學生感到很新穎,學得有趣。這是教師教學能力的反映。

  綜合上述四個創新,那么我們學校如何建立沙市中學的教學文化,如何讓沙市中學的課堂有效?我們提出六個“三”:

  1,三個理念。即以生為本的理念;教學的根本任務是全面、充分地提升學生的學習能力的理念;打造智慧課堂的理念。

  2,三維目標。即知識與能力;過程與方法;情感態度價值觀。

  3,三種學法。即自主學習、探究式學習、合作學習。

  4,三次(段)學習。即課前學習、課中學習、課后學習。

  5,三有課堂。即有學習目標和創景設問、有學生探究訓練、有反饋總結。

  6,三會。即讓學生學會、會學、會用。

  總的來說,就是:牢固樹立三個理念,科學組合三種學法,智慧組織三種學習,切實達成三維目標,讓學生真正實現三會。

  在這六個“三”里面,1—3個“三”是新課程的基本特征,“三有課堂”我多次講述,這里重點談“三次學習”。它對我們當前學?,F狀而言最為重要,我對此做相關說明。

  第一,什么是三次學習?

  三次學習并不是新事物,它離我們很近,我之所以這么說,基于兩點。

  一是它是我們學校的創造。2006年,我到北京四中參觀,他們學校用的資料是“三次學習”資料,而我們物理組很多教師都參加了這本資料編寫。

  二是三次學習在我們2012屆高三有實踐,并受到了良好的成效。高三數理化的一輪復習基本上是學生先學,先學教材,先學考綱,先做題或課前作業,有的教研組是自己編題。復習課堅持“三有課堂”教學,在一調、二調中,數理化三科的成績很不錯。高一高二很多老師也在實踐。如霍焰老師三次學習做得很好,很下了一番工夫,他認真研究了怎么組織課前、課中、課后學習?很到位。

  三次學習是螺旋式上升,在反復中上升。學習有一種較好的方式就是反復,這種反復是螺旋式反復,而不是原有性質的反復。

  所以我們提出“三次學習”不是心血來潮,而是我們學校教學實踐的總結,是我們校本教研的總結。

  所謂三次學習,就是指學生課前學習、課中學習、課后學習。

  課前學習是前提。這是我們老師上課的前提,如果老師上課前學生沒有預習和作業,這種課無論教師多會講,無論教師講多少,總比有課前學習的課要差。因為學生經過課前自己探索,他就會帶著問題聽課。很多學生上課的時候沒有問題,盲目跟從教師,教師又是從頭講到尾,學生就從頭聽到尾,器官只用了耳朵、眼睛,最后一堂課下來,學生收獲甚微。心理學家的研究表明,學習者只有器官用得越多,效率才會越高。

  課中學習是根本。

  課后學習是提升。

  三次學習對應的是三次作業,當前,我們的課后作業情況很不理想。我們的名校班至少有20%的學生被課后作業綁架,平行班基本被課后作業綁架。學生就是拼命地做課后作業,陷入了惡性循環。學生課前沒有進行認真地探索,課中被動跟著老師學,課后拼命趕作業。學生因為課堂沒有理解,不會運用,做課后作業壓力很大,花費的時間就越長,有的同學趕作業趕到深夜,第二天上課頭腦不清醒,效率極低。我在高二年級做了調查,課前學習與學業成績正相關,哪個班贏得了課前學習的主動權,這個班成績就好,哪個班跟著老師走、被老師牽著走,這個班就差,無論什么班都吻合這個規律。

  第二,串聯三次學習的主線是什么?

  怎么把三次學習抓住?這需要我們堅持以“問題”為主線,也就是要進行問題式教學,要把這節課要講的核心知識要變成問題,變成作業,讓學生課前去做。你說他不會做,我說他會做。我試過。

  與三次學習相對應的三次作業,我們在設計時,要把握一些基本的原則。

  1、課前作業要求:簡單、基礎、開放。簡單、基礎就是學生看書、思考后就可以做到;開放是說課前作業的題目要具有發散性,可以讓學生展開想象。這對教師備課提出了很高的要求。

  課前作業學生何時做為宜呢?我認為可以是在課堂,也可以是在課堂以外的時間,即在你和學生共同學習之前。我不要求課堂從什么時候開始,到什么時候結束,只是要求這一節知識的學習按什么模式或什么路徑完成。

  課前作業以2—3個題目為宜。

  2、課中作業的要求:要有討論題,要有探索題,要有總結反思題。做一類題學生要總結。教師要讓學生“悟”,讓學生體會,得出結論,這是核心所在。學生要把課前知識拿到課中來運用。其中,課本習題必須放在課中做。

  3、課后作業的要求:這相對要靈活一些,可以是習題,也可以是學習報告的撰寫。比如電場,他的學習報告可以是對電場的理解,運用。學生如果能寫出來,比他做很多題都有效,這是一種課后學習。美國經過研究,學生課后作業的時間最多不能超過180分鐘,我們學校每天安排了120分鐘自習,夠了。我們只安排這么長時間,其它讓學生自己去找資料學。

  以問題為主線,這是世界通行的教學方式。問題是什么?問題就是任務,問題就是目標。教師要圍繞核心知識展開問題的設計,要以問題為主線??赡苡欣蠋煏f,學生自己做,還要老師做什么呢?其實,考驗教師水平的高低就是問題怎么設計。教師對教材的理解,對教材的把握,要轉化為作業里面,讓學生在課前自主探究,課中合作學習,探究學習,課后自主提升,全程體現學生的自主學習,全程體現探索,全程體現合作,我們將之稱作科學組織三次學習。

  第三,三次學習的關鍵是什么?

  1、教師要把核心知識的學習權交給學生。

  我們三次學習的核心問題是三次作業,這三次作業我們是有要求的,但是各個學科有各個學科不同的做法,但有其共性之處,即都要把作業布置好,把基礎知識落實好,要想使課堂有效,我們必須要把學習權交給學生,這是最關鍵的。

  如果教師沒有把核心知識的學習權教給學生,那么所有的探究都是無效的。我們原來提出的精講多練,精講講在哪里?要講在核心知識上,講在別的位置上是沒有用的?,F在我們提出更高要求,教師要圍繞核心知識,通過設計不同梯度的問題,讓學生自己來探索,自己得到結論,自己“尋找”規律。。

  2、教師要把評價權交給學生。

  某個同學發言完了,對也罷,不對也罷,思路清晰也罷,不清晰也罷,教師千萬不要獨自霸占評價權,要首先讓學生相互評價一下。學生此時正在“對與錯、是與非”之間碰撞,如果教師很快下結論,學生就會停止思考。簡單地說,所有重要的結論、重要的觀點一定是學生說出來的,不是教師說出來的。對與錯是學生判斷的,是學生評價的。

  總的來說,三次學習就是課前、課中、課后三次學習,與之對應的是課前、課中、課后的三次作業。其關鍵在于教師要把核心知識的學習權交給學生,把評價權交給學生。在教學中,教師要科學地組合自主學習、探究學習、合作學習,讓學生在核心知識上相互交流、探索學習,做到真正的生生互動、師生互動,這樣我們才能提高教學的有效性。
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